Tesón, inteligencia, perseverancia, y fexibilidad intelectual - "Be water, my friend" - BRUCE LEE (1940 -1973)

"Don't get set into one form, adapt it and build your own, and let it grow, be like water. Empty your mind, be formless, shapeless — like water. If you put water into a cup, it becomes the cup. You put water into a bottle it becomes the bottle. You put it in a teapot it becomes the teapot. Now, water can flow or it can crash. Be water my friend".

Traducción: "No te establezcas en una forma, adáptala y construye la tuya propia, y déjala crecer, sé como el agua. Vacía tu mente, se amorfo, moldeable, como el agua. Si pones agua en una taza se convierte en la taza. Si pones agua en una botella se convierte en la botella. Si la pones en una tetera se convierte en la tetera. El agua puede fluir o puede chocar. Sé agua amigo mío". Fuente: http://es.wikiquote.org/wiki/Bruce_Lee

Fuente de la fotografía: http://www.bruceleeweb.com/fotos-variadas-de-bruce-lee.php

Aportes a la reflexión TIC 2009.

Carátula presentación de la Conferencia realizada en el marco de PROEDUCAR VIII - AUDEC. Montevideo, 3 de julio de 2009.
El aporte tuvo como objetivo, presentar los principales conceptos y aspectos claves para una inclusión exitosa de las TIC en los procesos educativos y de gestión de las Instituciones escolares.

Fotos del Encuentro Nacional de Docentes Formadores - IPA - 13 de junio de 2009. Conferencia sobre Convergencia Tecnológica y Entornos Web 2.0.

Encuentro Nacional de Educación Católica - Montevideo, Uruguay

Director Nacional de Educación Pública Dr. Luis Yarzábal y el Director de la Asociación de Educación Católica, P. Mag. Marcelo Fontona.

Día 2 de julio. Sobre la Ley de Educación.
A continuación incluyo los textos síntesis de algunos expositores que hablaron acerca de la Ley de Educación 2008 de Uruguay.

APUNTES DE LAS EXPOSICIONES.
De la exposición de Mariano Brito: “El derecho fundamental a la contemporaneidad".

De la exposición de Pablo Da Silveira:
“los uruguayos estamos enfrentados en el tema de la educación y sus problemas” –
“para unos los principales déficit de la educación son: un déficit de deliberación, de participación,” otro aspecto es el de la asignación de recursos. En esta ley se apuntaria a este aspecto. Por el déficit muy grande en el fomento de la participación. (en esta primer perspectiva, lo políticos son un problema)
Otra posición plantea: lo que hay es un déficit de rendición de cuentas (qué hace la Educación con los recursos asignados y que resultados obtiene en los aprendizajes). En esta segunda, el corporativismo sería un problema.
Hace 20 años teníamos los mismos problemas solo que mas graves. “nuestros estudiantes están aprendiendo mucho menos cada vez” (PISA)
Segundo, tenemos un problema de equidad: estamos tratando mal a los que ya están mal y mejor a los que ya están bien. Es muy grande la brecha de la inequidad.
Tercero, el problema del funcionamiento de los establecimientos, problema que estalló últimamente en el tema de la violencia al interior de los Centros.
¿Esta ley podrá ser el instrumento para superar estos problemas? “creo que no”
En esta ley no hubo consensos. El pronóstico que hago es negativo, sea quien sea que gane las elecciones. Lo que nos espera es conflictivo (a mediano plazo).
“Llevamos 20 años empantanados”
Debemos tomar medidas a corto plazo con el fin de resolverle los problemas a la gente que está recibiendo una educación mediocre, con procesos que son incapaces de formar personas preparadas para los procesos productivos de hoy.
“Construir acuerdos operativos que nos permitan resolver problemas”

De la exposición de Gastón Labadie
"Más alla de la complejidad de la ley, tiene un desafío de implementacion no menor” por ejemplo, respecto de uno de los aspectos: la universalizacion, se propone que esté lista antes de abril de 2010…" No obstante, creo que hay “ventanas de oportunidad”, donde se podrían procesar cambios. Por ejemplo, los artículos donde se propone la creación de un Instituto de Evaluacion Educativa; primero porque este instituto adecuadamente implementado permitiría tener elementos de rendicion de cuentas que hoy no tenemos (diagnóstico genérico que hoy no tenemos). Otro tema es la autonomía de los centros educativos.
La OCDE hace estudios, 2 estudios: los sistemas de incentivos y sus efectos en los distintos países dados los resultados de PISA.
a) resultados de aprendizaje en sentido estricto
b) impacto en la equidad
La autonomia tiene que venir acompañada de la rendicion de cuentas. La mera autonomía (presupuestal, de gestión, etc) no conduce necesariamente a mejores aprendizajes o de equidad. Debe ir acompañada de rendición y de mecanismos de competencia.
Otro aspecto: los resultados de la evaluación no deben ser hechos públicos. En el art 116 dice que hecha la evaluación la información no debe ser de manejo público. Esto es un grave problema de consistencia en el diseño porque la rendición de cuentas es una rendición pública.
La otra ventana de oportunidad es la Autonomía de los Centros Educativos. Se reconoce la relevancia e los centros como nodos de conocimiento, etc etc y de promoción de los derechos humanos: dice: constituyen un ámbito institucional organizado … es decir los centros no son meros implementadores de las politicas diseñadas a nivel central; esto da márgenes interesantes para desarrollar la autonomía de los centros. El desafio en terminos de implementacion es ocmo conciliar esta autonomia con los niveles de centralización del sistema uruguayo: en materia curricular, gestion, etc Si esta autonomia se lograra tambien en materia presupuestal y de recursos, etc etc…. Habria que tener muy presente lo de la rendición de cuentas.
Otro tema: la universitarizacion de la formación docente. Aquí hay problemas de implementacion, implicaria problemas importantes. El sistema actual de FD tiene que transformarse en un sistema que efectivamente reconozca lo que caracteriza a los ámbitos universitarios, no se trata de cambiar el titulo.
Hay que hacer mejoras en la calidad
Transformar práctica pedagógicas e institucionales
Hay que desarrollar mas investigación
Hay uqe desarrollar mas recursos: bibliotecas, laboratorios, formadores de mayor nivel y con cultura universitaria. Lo del Instituto Universitario de Educación seguro que no se podrá tener listo el 30 de abril de 2010.
Tenemos una agenda entretenida en materia de implementacion.


Apuntes de la exposición de ADRIANA MARRERO
“Tenemos que aprender a discutir mas y a discutir mejor sobre las cuestiones educativas”
Voy a “presentar una visión desencantada y crítica respecto de este texto de la ley de educación”. Hay desafíos que no van solo por la implementación.
“Hasta que punto los legisladores han estado concientes de las cuestiones pedagógicas que están detrás”; “no creo que las posturas divergentes en materia educativa sean tan claras y articuladas como Pablo quiso mostrar a través de la caricatura” sino porque la mayor parte del debate no es propiamente educativa, muy poco del debate ha sido educativo. Para esta ley se planteó un verdero debate educativo pero caló poco en la gente y no se pudo discutir bien PARA QUE educar: los uruguayos tenemos que resolver: que es educar, para qué queremos educar”
Sin embargo, la gente tiene claro que es lo que quiere como educacion para sus hijos. Ese tipo de cosas, o certezas se han venido erosionando, sufriendo erosión en dos aspectos:
A) la cuestión de cuales son los saberes, el conocimiento, lo específico del saber y de conocimiento que se negocia, que se transmite dentro del sistema educativo, que tipo de conocimiento, de saberes y de aprendizaje tiene la obligación de impartir el sistema. Veo en la ley una falta de definición de un tipo de contenidos que deben ser el núcleo duro en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, la palabra “conocimiento”, “ciencia”, aparece muy poco en un texto como este de una ley nacional de educación. “hay formulaciones muy lindas…” pero no hay definición clara, no hay criterio de jerarquización de esos contenidos en relacion a otros, no hay. La cuestion es que es lo específico en la educacion uruguayo en el sistema. El tipo de saberes específicos en el sistema educativo. Esta especificidad de conocimientos que solo pueden recibirse en el sistema educativo, es lo que les da el sentido. Problemas relacionados: la formación docente no es universitaria ni en su nivel ni en su cultura; gran parte de los docentes están descreídos; los criterios pedagógicos o pseudopedagogicos (no corregir faltas para no alejar a los alumnos de su comunidad de origen?)
B) por otro lado, se ha erosionado, discusiones que tienen que ver con cuestiones de tipo más práctico: por ejemplo: las cuestiones éticas, morales , políticas, como temas que no deben ser tocados dentro de las aulas. Una cosa es adoctrinar sobre algo y otro muy diferente es debatir los temas. Dudo que el sistema educativo esté preparado para esta postura.

Termino una etapa más

Mayo y junio: dos meses de voluntariado en un proyecto de inclusión digital.
Se trata de un trabajo de sensibilización a favor de la innovación en el ámbito de la educación formal. El grupo de voluntarios de la Universidad, en estos días se viene distribuyendo por el mundo desde América a África, y otros lugares más lejanos. Algunos de ellos llevarán agua potable a poblaciones sedientas y carentes. Otros, apoyarán pueblos indígenas en el itinerario de la justicia social y la compensación educativa. Un subgrupo más especializado dará apoyo médico a los ambulatorios más pobres del mundo.
A mí me tocó inaugurar el período de voluntariado, en un trabajo quizá menos relevante... y sin embargo, de gran importancia sobre todo en realidades más necesitadas de atención, alfabetización y urgidas de poder, necesitadas de mayor capital social y cultural.
Las TIC, posibilitan, promueven incluyen y empoderan socialmente, en la medida que se habiliten, también en estos contextos.
Pongo mi pequeño nodo... en la red... un grano de arena en la playa... un gota de agua en este mar complejo, inquieto y generoso.

Fotos: voluntariado en Uruguay (Proyecto TIC)

El Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María

Fiesta Solemne 19 y 20 de junio.

Empezando el mes de mayo.

El mes especial de Nuestra Señora!

Gracias por estas fotos del Santuario de Fátima.

Escribiendo sobre Globalización y otros procesos desde las TIC

Diecinueve años, nos separan de la publicación de la primera Web de la historia, realizada el 6 de agosto de 1991, y la WWW sigue sorprendiéndonos por lo que la gente hace con las tecnologías digitales y a través de ellas; no tanto por los componentes tecnológicos, sino por las oportunidades de promoción y desarrollo de lo auténticamente humano, de la comunicación, la información, la divulgación de nuevos lenguajes, del arte, la formación de redes sociales de un pequeño grupos de amigos o de grandes proyectos internacionales, creadas con la voluntad de salvar el mundo o de preservar una pequeña especie en extinción, que despiertan la conciencia frente a un hecho o simplemente divulgan un pequeño dúo roquero de un barrio olvidado de Madrid, que en tiempo real saltará a la popularidad gracias a algún canal de vídeo por Internet.

El tiempo transcurrido ha bastado para decantar las posturas más dispares, de enfrentamiento o ingenuidad sobre la tecnología, o la de las expectativas más tecnofantásticas, y nos sitúa en un momento privilegiado de la reflexión acerca de las TICs como instrumento aplicado en diferentes áreas y actividades de la vida humana.

Además de la coyuntura de “revisión” de los discursos en relación a las tecnologías, existen hoy dos realidades de gran magnitud que atraviesan todos los aspectos de la vida social, dos hechos sesgan el tránsito entre la primera y segunda década del siglo XXI: por un lado, la aceleración en la expansión de tecnologías digitales de la comunicación y la información en todo el mundo, y por otro lado, la globalización que al día de hoy […] arrastra consigo -y en todos los ámbitos- una “crisis global, severa y de largo alcance” (AECID, 2009: 14). (Esto parece un párrafo que incluye una cita, que no se ve dónde empieza ni termina)

Dos experiencias contrapuestas, la euforia tecnológica y la depresión social por la crisis, se ven imbricadas en el mismo tronco de “una globalización imperfecta” (AECID, 2009: 13), de grandes extremos -entre la excesiva acumulación y la excesiva pobreza- y de fuertes desplomes económicos globales.

El discurso político preponderante acerca de la globalización, el libre mercado y el Estado neoliberal, perdió peso ante la realidad de los grandes desfalcos y las imponentes bancarrotas de instituciones que ostentaban una gran solidez. El debate sigue centrándose en “conseguir una globalización que funcione para todos los países” (BANCO MUNDIAL 2008:xiii), y sin embargo, “el comercio es ahora no más globalizado, sino más localizado”, va adquiriendo mayor fuerza a nivel regional. La coyuntura socioeconómica, exige políticas de intervención y liderazgo del Estado, e incluso un gran sentido de solidaridad y cooperación entre las grandes potencias mundiales, de asistencia técnica mutua y seguimiento de las acciones con una perspectiva tanto global como internacional; “se hace necesaria la diferenciación exhaustiva entre internacionalización y globalización”. (ARIAS y MOLINA, 2008: 42).


Mientras la internacionalización implica partir de las caracterización específica de cada nación -su perfil histórico, la cultura, la economía, los valores-, y, desde allí, establecer lazos e interactuar con otras naciones, promoviendo la cooperación y el aprendizaje mutuo, en el caso de la globalización se parte del mercado como parámetro regulador y homogeneizador del planeta, nivelando y borrando las características particulares afectando a todos los demás aspectos de la vida social.

Los procesos de globalización a la vez que han borrado los límites de las fronteras han traído consigo otros problemas sociales o han agravado los ya existentes, trasladándolos al resto del mundo, al desdibujar los antiguos límites geográficos y demográficos. “Entre los problemas compartidos, la extensión de la pobreza constituye uno de los que más condiciona la realidad internacional […] en un mundo interdependiente, la persistencia de la pobreza no es sólo un mal para quien la padece, sino también una fuente de problemas que a todos concierne. Problemas tales como la inseguridad, el deterioro ambiental, las recurrentes crisis humanitarias, hacen de la pobreza una fuente de deslegitimación del sistema internacional.” (AECID, 2009: 13).

En el terreno de los dualismos actuales donde convive el hiperconsumismo de tecnologías digitales de alta gama, con la crisis económica más grave que ha conocido el planeta (global), coexisten asimismo dos espacios – tiempos, vitales reales: por un lado, el espacio físico – ecológico, material; por otro lado, el espacio virtual – tecnológico. Ambos están íntimamente interconectados a través del mismo sujeto: el hombre (ciudadano) - el usuario (avatar). Aunque estos espacios se influyen y determinan mutuamente, como en una marea oculta, el límite entre entorno físico y entorno virtual tiende a desaparecer por los usos actuales y las características de los dispositivos digitales. Algunos autores (MOLINUEVO, 2006; ÁLVAREZ y SILVA, 2007), demuestran que los espacios virtuales van ganando en liderazgo, y configuran, moldean, los espacios físicos de la vida humana; afirman que las TIC crean itinerarios vitales alternativos, prioridad del usuario. Estas tecnologías, constituyen el soporte del mundo global, y a través de ellas se viabiliza el intercambio y la circulación de información en todo el planeta, a todos los puntos en red, en tiempo real.