Josep Duart y Albert Sangrá, en Aprender en la Virtualidad, Ed. Gedisa, Barcelona, 2000 (pp. 34, 35 y 36) explica como se define un modelo pedagógico integrador, centrado en el estudiante.

Para ello proporcionan esta figura (yo la he sacado del sitio indicado al final), que corresponde al modelo pedagógico de la UOC (Universidad Operta de Catalunya) que, como sabemos es una universidad no presencial de España (Barcelona), líder en la integración que ha hecho de las TIC. Transcribimos aquí una parte del texto explicativo.

Los tres pilares de un modelo pedagógico integrador

"En la imagen se puede ver su representación gráfica. La hemos dibujado en forma de elipse dado que algunos de sus elementos no están siempre equidistantes del centro, que indudablemente es el estudiante.

Observamos que hay una primera elipse alrededor del estudiante, que incluye los tres pilares básicos del modelo, que se exponen a continuación. La segunda elipse incorpora cuatro elementos complementarios pero no por eso secundarios: la biblioteca virtual, los encuentros presenciales, los centros de apoyo y las relaciones sociales y extraacadémicas. Estos cuatro elementos forman parte de cualquier institución de formación, especialmente de las universidades, y cumplen una finalidad importante: situar al estudiante y al proceso de aprendizaje en el marco de una institución.

(...) Los tres pilares del modelo que se encuentran en la primer elipse (son): los materiales didácticos, la acción docente y la evaluación.

En cuanto a los primeros, en entornos virtuales, suelen ser contenidos multimedia, es decir que combinan diferentes tecnologías al alcance (textos, registros, vídeos)."

De este aporte de Duart y Sangrá (2000, pp. 36 a 41) nos interesa sintetizar las siguientes ideas:

Los materiales didácticos deben permitir aprender a aprender y deben ser generadores de mayor intercambio y contrucción de conocimiento.

La acción del docente cambia, de ser fuente de información pasa a ser facilitador del aprendizaje, garantizando la máxima calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y contribuyendo a la búsqueda, análisis e investigación como actitudes y prácticas claves en los estudiantes.

La evaluación del estudiante es continua (evaluación continuada). Esta tiene un triple sentido: a) ofrecer una pauta de actividades y por tanto sugerir un ritmo de trabajo; b) cada actividad realizada por los estudiantes es una oportunidad de participación activa en la construcción del conocimiento; se proporciona la guía y la orientación del profesor, de este modo las actividades se convierten en estimulo para el proceso de aprendizaje y en asesoramiento personalizado acerca de cómo se puede orientar y enfocar el estudio; c) el seguimiento de las evaluaciones continuas permite obtener un reconocimiento académico y la superación de la asignatura.

Volviendo al gráfico, como se verá, encontramos cuatro líneas que enmarcan las elipses. Ellas expresan tanto la filosofía como la política de trabajo que sustenta todo el modelo:

- interactividad

- flexibilidad

- cooperación

- personalización.

La imagen fue captada de

http://www.virusprot.com/UOC-Businesscase-red-wireless.htm

sitio visitado el 31 de enero de 2007

Iniciativas...

He retomado una vieja idea...
Algo cansada de las palabras que van y vienen... espero tener el espacio para desarrollar esta idea de un curso de iniciación en espacios virtuales para la formación de profesores.

Nos sostendremos en la idea de que la Integración TIC - Educación es posible siempre y cuando se comience la innovación con pequeñas propuestas que luego se integren al sistema y no de forma contraria. Creemos, que apostar a un plan de introducción TIC como decisión política en Uruguay será poco pertinente y eficaz, si antes las comunidades educativas no han generado y prosperado en su interior, experiencias más pequeñas, concretas y motivadoras de integración de tecnología a los procesos educativos y viceversa.

Aquí estaremos trabajando sobre la Introducción de las TIC en la educación uruguaya, convencidos de que solo a partir de pequeños cambios y experiencias exitosas de los profesores con sus alumnos, puede iniciarse el proceso de innovación educativa en relación a las TIC.

Sustento teórico de la propuesta:

- Teoría pedagógica y Era Digital: el acto educativo, variables y contexto.
- Pedagogía y cotidianidad tecnológica: la integración de reflexión y práctica. Los escenarios de socialización actual.
- La enseñanza en el contexto digital:

• alfabetización tecnológica (deslindes: alumnos y profesores).
• concepción de los medios y concepciones curriculares.
• enseñanza e innovación educativa.

- Innovación educativa:

• tecnologias de la información y la comunicación aplicadas a la educación: revisión general.

- Tecnología y educación online: nuevo contexto, nuevas herramientas.

• Las plataformas de gestión de los aprendizajes (LMS): descripción, sentido.
• LMS: nuevos contextos - nueva reflexión pedagógica. No adaptar teoría sino generar nuevas corrientes que asuman el espacio formativo online como objeto de estudio propio.

- El docente y los contextos online:

• TIC como suplemento - complemento.
• TIC integradas.
• TIC: espacios docentes y espacios didácticos.

¿Pensar en un modelo alternativo o agregar asignaturas?

Al hablar sobre cambios en la formación docente... ¿a qué cambios nos referimos?
Creo que tienen que quedar atrás las ideas que implican borrar todo lo que existe y empezar de nuevo...
Me inclino por la posibilidad de trabajar sobre lo que ya tenemos, es decir, en el actual modelo formativo trabajar sobre áreas que permitan pequeños cambios experimentales en forma de proyectos de trabajo.

Pensando en el modelo formativo, por ejemplo en nuestro país, ¿cómo se ha resuelto históricamente la necesidad de formar en competencias tecnológicas a los futuros docentes?

Existieron y aun hoy se imparten en las carreras de magisterio, algunas asignaturas que dentro de su programa contemplan por ejemplo, enseñar al futuro maestro a usar un proyector de diapositivas.

Ahora que ese tipo de tecnología viene a ser complementada (a veces justamente sustituida) por otras tecnologías.
¿Cómo responden los programas de formación inicial a esta realidad?

No basta con tener una asignatura "Informática", en la carga curricular de los formandos.

¿Cómo podemos reconfigurar el papel de ese espacio a fin de que sea un lugar de encuentro entre la Informática y la Didáctica por ejemplo? ¿O es necesario introducir un lugar (curricularmente hablando) en otras asignaturas como por ejemplo, la Didáctica general o las didácticas específicas. En definitiva estamos hablando de procesos de enseñanza con asistencia tecnológica.

Puesto que la tecnología digital aplicable a los procesos educativos es tecnología informática en la mayoría de los casos, insisto en mi pregunta: ¿podría pensarse en un enfoque interdisciplinar que integrara el trabajo de informáticos y pedagogos o didactas? La reflexión pedagógica en relación a las TIC tiene ya casi una década... ¿dónde entra esta reflexión en nuestro programa de formación de profesores?

Existen en la red todo tipo de herramientas online aplicables a la enseñanza que no requieren mayor esfuerzo para ser aprendidas pero que si implican la reflexión didáctica del profesor para una práctica fundamentada y con sentido. No se trata de incorporar lo "novedoso", no hablamos de esnobismos sino de inteligencia didáctica, de la capacidad de "ver" la utilidad y el sentido en una herramienta o recurso sin duda cercano al estudiante, y su aplicabilidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

(la imagen pertenece a: http://www.fing.uach.mx/docentes/ web site visitado el 31 de enero de 2007)

Una tesis

La tesis fundamental que se plantea es justamente la idea que concentra nuestros esfuerzos como formadores.

Diría que muchos formadores de formadores coincidimos con que todos los cambios generados a a fines del siglo XX y comienzos del XXI y que tienen que ver con la revolución digital, la globalización, el intercambio cultural y las nuevas formas de comunicación, requieren una reestructuración de todo el modelo de formación de profesores.

Lo que provoca...

Sigo repasando la lectura de Área Moreira (2004), solo al iniciar el primer capítulo expresa: " los acelerados cambios tecnológicos, la aparición de nuevas formas culturales, el surgimiento de puestos laborales vinculados con la digitalización de la información, el constante crecimiento del conocimiento científico..., están provocando la necesidad de repensar y reestructurar los modelos formativos hasta ahora utilizados (...) convirtiendo a la educación en un factor clave para el desarrollo político, social, cultural y económico de esta nueva etapa de la civilización en que nos encontramos" (p.17, la negrita es nuestra)

p. 19 "existe una interacción dialéctica, simbiótica entre las tecnologías y el contexto social en el que se emplean"

pp. 21 a 23
El autor menciona y explica básicamente seis aspectos que denomina "la cara amable de la tecnología", ellos son:
- permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas, independientemente de su situación geográfica o temporal
- permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información
- mejoran la eficacia y calidad de los servicios.
- posibilitan nuevas formas de actividad productiva
- están propiciando la superación e una visión estrecha y localista de la realidad
- las redes telemáticas propician nuevas formas de participación social y permiten experimentar nuevos modos de organización y participación ciudadana más allá del ámbito de los estados tradicionales en todos los niveles y ámbitos: asociaciones, colectivos, fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales, etc...

Ahora bien, la tecnología también presenta lo que el autor llama "sus sombras". Estas serían desde su perspectiva:

- la informática ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que ha arrasado con los modos y formas culturales, laborales y comunicativas hasta ahora tradicionales.
quedar fuera de esa revolución nos sitúa en la nómina de analfabetos tecnológicos
- comienza a fraguarse una notoria brecha generacional ante las formas culturales y comunicativas que imponen las nuevas tecnologías

- la cantidad y naturaleza de información que recibimos (lo cual no supone necesariamente un tratamiento competente de la misma). Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre la sabemos transformar en conocimiento (Bartolomé, 2001).


- la presentación de la información a través de las nuevas tecnologías se caracteriza por su ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura impresa: la imagen, el sonido y el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla. Frente a las formas tradicionales de acceso a la información, que son secuenciales (por ejemplo la visualización de una película o la lectura de un libro), las llamadas tecnologías digitales almacenan la información de tal modo que no existe una única secuencia de acceso a la misma, sino que las distintas unidades o segmentos de informaciónestán entrelazados a través de nodos simirales a una red. (De Pablos 1998 p. 56)


- nuevas exigencias de la formación ocupacional


- todo lo antedicho está provocando un desfase o desajuste de los sistemas educativos hasta ahora existentes.

Estuve buscando imágenes que refirieran a las TIC dentro de la escuela y me encontré con este dibujo al que he re-bautizado como "triángulo ciberdidáctico"... o mas bien "tetraedro ciberdidáctico" tal como lo encontramos en la web original.


El web site no es español como se ve en la dirección:
http://images.google.com/imgres?imgurl=http://tecfa.unige.ch/~lombardf/publications/REF03/tetraedre-tic.gif&imgrefurl=http://tecfa.unige.ch/~lombardf/publications/REF03/&h=411&w=542&sz=36&hl=es&start=3&tbnid=i7o0Iaugrjy5BM:&tbnh=100&tbnw=132&prev=/images%3Fq%3Dtic%26svnum%3D10%26hl%3Des

Para ver solo la imagen se puede ir directo a:
http://tecfa.unige.ch/perso/lombardf/publications/REF03/tetraedre-tic.gif
(consultado 30 de enero de 2007)

Ver Area Moreira (2004)
p. 187

La "maquinaria tecnológica"

¡Este título suena casi a prehistoria! Personalmente me provoca una imagen muy de modelo industrial, de engranajes y hierros pesados.
¿Los niños y jóvenes, sienten la tecnología como "maquinaria"...? me temo que ese fuerte componente estructural se ha perdido en la idea que tienen las nuevas generaciones acerca de la tecnología, una tecnología más integrada al cuerpo, de diseño cada vez más ergonómico e intuitivo, como lo decíamos en otro post anterior.

Sin embargo, quiero exponer aquí unas líneas de Manuel Área Moreira que se pueden encontrar en el libro Los medios y las tecnologías en la educación Ed. Pirámide. Madrid, 2004 p.111:

"La presencia de "maquinaria tecnológica" en nuestros colegios deja paulatinamente de ser un hecho aislado para convertirse en una realidad casi cotidiana, situación ésta derivada del abaratamiento de los equipos de soporte de programas y de la relativa abundancia y constante investigación en estos últimos."


Parecería entonces que en muchos casos, en las escuelas, el factor decisivo para la ampliación de tecnología viene a ser el mercado, la movilidad de los precios que se abaratan en el caso por ejemplo de los ordenadores. Entonces entre el paso de adquirirlos (porque se pueden comprar por paquetes de ofertas) al paso de integrarlos a la tarea educativa propiamente dicha, es donde se define el papel de las TIC en la comunidad educativa.

(la imagen que he elegido la obtuve en:

http://weblog.educ.ar/protagonistas/archives/programando_eniac.jpg )

un blog y una web - de todo para linkear

http://notasedusup.blogspot.com/


http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=home

Instituciones y personas en la relación TIC - Educación

Si la noción de institución no estuviera excesivamente ligada a la representación de lugar instituido según un conjunto de normas y protocolos administrativos, sino a la de espacio dinámico, lugar que construimos entre todos y realidad donde se manifiesta y expresa lo individual y lo colectivo, entonces los procesos de innovación se vivirían con naturalidad.

Estamos integrando y haciendo tecnología constantemente, y en especial interactuamos a través de las tecnologías de la comunicación. Somos seres que existen en relación y actualmente, en la vida diaria, esa relación viene altamente mediada por tecnología. ¿Que es lo que provoca que este hecho cotidiano y práctico se vuelva un "problema" en el ámbito de las escuelas?

Si el aula es un espacio altamente comunicativo y probado está que existen nuevos medios -tecnológicos- que potencian la capacidad de producir actos comunicativos coherentes y potentes en cuanto a su impacto, sería lógico haberlos incorporado a las escuelas.

Por otro lado, pensando en el profesor, hay que decir que el ejercicio de la docencia hoy (y siempre) no empieza ni termina en las aulas, y cada docente, en la medida que crece profesionalmente, va encontrando los caminos para configurar su lugar profesional: el aula, el centro de recursos multimedia, la gestión, la tutoría, la producción académica, la investigación. La vocación docente en su riqueza permite que cada persona desarrolle aquellas dimensiones que mejor le hacen sentir mas útil a sí mismo y a los demás. Creemos que la introducción de la tecnología adecuada brinda herramientas tanto a nivel profesional como personal, que permiten desarrollar un proyecto formativo continuo y eficaz.

Se trata en definitiva de la cultura, de las formas de hacer y asumir los actos educativos. Si un grupo de personas de una escuela se disponen a innovar, a renovar sus prácticas, por más pequeño que parezca el cambio, terminará transformando todo el corpus organizacional. Por ejemplo, un profesor o profesora que tenga la iniciativa de crear una página web y la conciba como espacio de información e interacción con sus alumnos y que a su vez comunique y comparta esto con sus colegas, sin duda generará un movimiento innovador en el Centro.

Entonces se trata de sumar pequeños esfuerzos.

No es nada nuevo lo que estoy diciendo, sin embargo, ante este planteamiento en varias ocasiones algunos han intervenido para manifestar miedos y reparos, como por ejemplo el reiterativo tema de la resistencia institucional o de los directivos, o bien sobre la decepción profesional de los docentes, o la apatía de los estudiantes, los problemas de conducta en clase, etc.

Frente a todas las dudas y temores de algunos colegas es bueno mostrar y recorrer los cientos de ejemplos de escuelas y profesores creativos y entusiastas que vemos en Internet y hablan de un diálogo muy fructífero entre educación, innovación y TIC.

Adaptabilidad

Durante la década del 90 la mayoría de las escuelas que se propusieron introducir tecnología, se preocuparon por el espacio físico, un espacio amplio y seguro donde se impartirían “clases de informática”. Rápidamente, mientras las instituciones hacían el intento, se iba perdiendo en la gente el mito del PC y los estudiantes comenzaban a tener un ordenador en su casa, no solo cargado de videojuegos sino conectado a internet. También rápidamente se disparan las tecnologías de conexión y la capacidad de acceso a la red. Se introducen las tecnologías del video por la red y se revoluciona la interacción por los chats que se desarrollan exponencialmente en breve espacio de tiempo.
En definitiva, mientras en las escuelas aun se estaban acomodando los horarios de clase de informática, la mayoría de los alumnos en contextos socio económicos medios por lo menos, ya tenían un dominio claro de los usos y capacidades de las PC y de las videoconsolas. Muchos de ellos ya habían incorporado el Chat a sus vidas o sus vidas al Chat, ya fuera en el contexto familiar o en el “ciber”,.otro espacio social nuevo y muy diferente a las cafeterías de los clásicos bohemios (o las nuestras propias).

Ahora, cuando la tecnología ocupa menos espacio, y ya no es raro encontrar un dispositivo informático portable, conectado y versátil, aun sigue siendo un problema entender que esa tecnología que hemos integrado naturalmente en nuestros bolsillos o adherido a nuestro organismo (las tecnologías bluetooth son ergonómicas y diminutas, casi imperceptibles), se integre en las aulas con la misma naturalidad.

El proceso de integración TIC sigue exigiendo mas energía del docente puesto que sigue existiendo resistencia y baja adaptabilidad. De hecho hoy cuesta mas (en todos los sentidos) incorporar la tecnología en las instituciones educativas que en cualquier otro tipo de institución, empresa, asociación u organismo.

Las escuelas físicas que conocemos no desaparecerán, pero deberán repensar sus espacios y sus tiempos, deberán revisar el diseño cuadriculado de su silueta y proponerse un diseño amplio, versátil y mas adecuado a la concepción de redes que hemos integrado. Si la revolución industrial y el modelo fábrica impactaron en la escuela rápidamente, acaso no va a impactar esta revolución? Es claro que si.

Muchas veces la propia edificación de una escuela dificulta la introducción de tecnología. Seguramente los nuevos diseños para centros escolares deberán integrar otros factores más complejos que el de cantidad de niños por aula.

“Entonces… ¡no leas lo que te aburre!”

Estaba leyendo y de repente me pregunta por su libro (una publicación de más de cuatrocientas páginas que responden a la vida y a la cultura desde la perspectiva de un teórico filósofo y sobre todo educador de amplio recorrido académico, y sobre todo, vital). Le respondí que se lo pediría otro rato más para seguir leyendo más páginas al azar y agregué: “su libro no me aburre, pero los libros como este que estoy leyendo ahora… me duermen! Pero, igual debo leerlos…!”

Me dio su libro recién horneado, dándome la indicación de que se lo devolviera al otro día sin falta que después me lo volvía a prestar otro rato, y me respondió sin pensar: te aburren, si, pero… ¡hay que leerlos…!

Cuando habían pasado unos segundos, y mientras se ponía su abrigo para dejar la sala, se volvió, miró de una vez su libro y el que yo leía, y dijo:
¿Por qué lees lo que te aburre?!
No leas lo que te aburre! Me dejas intrigado Carmela! Mañana me cuentas!

Y de ahí salen estas líneas.

La intriga y la capacidad para mover la imaginación. Ya me imaginaba yo el día de mañana comentándole mis grandes descubrimientos a un teórico poderoso de la palabra. Yo, que apenas balbuceo mis ideas repitiendo frases y desatando el nudo de mi frente, diciendo pocas y malas frases.

El aprendizaje nace del encuentro, y la decisión frente a lo que queremos hacer y los buenos propósitos y también la mayor de las imaginaciones... siempre necesitamos la interacción, el diálogo. Confrontar, construir y deconstruir.

Me quedé pensando ¿por qué no aburren sus libros?

Los textos son construcciones colectivas que alguien se anima a ordenar. Estoy convencida mientras pienso en esta construcción particular, en este libro.

Porque sigo sintiendo la tentación de abrir al azar mil veces sus páginas, entonces el libro me dice algo, lo encuentro familiar y a la vez sabio. Tengo esperanzas de que me responda muchas preguntas y sobre todo las más profundas o incoherentes. Es el poder del libro adulto. El libro escrito desde una biografía particular, por una vida recorrida de muchas formas y por una misma persona que es a la vez varias, miles de sujetos en interacción. De todos ellos ha salido una idea, una palabra, un verbo válido para la reflexión.

Estaba esperando este libro, o más bien, un libro como este.

Busco entender la vida y entender la cultura y entenderme. Por eso quiero leer el libro de:
- un escritor de muchos libros anteriores, de los más estudiosos a los mas vitales
- alguien que ha recorrido el planeta y entendido decenas de culturas
- un hombre que tiene su familia, esposa, hijos que ya han encontrado sentido a sus vidas y han dado vida a otros
- un abuelo que observa como se desarrolla su nieta
- un hombre de mundo y de libros
- un profesor de universidad
- un viajero
- alguien que siempre recibe alumnos jóvenes, desde el momento en que ellos quieren comerse el mundo hasta que entienden que lo importante es lo pequeño que deciden hacer ( y todo el recorrido que implica)
- un filósofo, teólogo y pedagogo!!!
- Alguien en contacto con los procesos simples de la vida en la naturaleza: plantar, esperar, cuidar, guiar una planta, podarla, sacarle frutos…
- Un hombre cercano a todos, con la puerta de su oficina siempre abierta.
- Un hombre que gana tiempo al tiempo.

Y muchas cosas más.

Un hombre así tiene algo para decir sobre la vida y sobre como vale la pena vivirla. Ese es mi convencimiento. Un hombre así, nacido en 1941 tiene mucho para decirle a alguien que vive una vida algo patética pero que busca vivir cosas nuevas y con sentido para sí y para los demás, y que apenas ha nacido hace poco más de treinta años. Alguien que se pregunta ¡para qué estoy aquí! Y que no puede vivir sin encontrar una respuesta válida, y que aun está en búsqueda…

Ahora sigo mi lectura porque un libro así puede desplumar mis arrogancias y dejarme al desnudo conmigo misma.
Porque ya he perdido mucho tiempo y hoy busco salir de la inercia inútil.

Por la escalera estrecha,

y en subida!

Foto: escalada a San Gerónimo, Montserrat (Barcelona).

Tríada didáctica y supuestos pedagógicos: revisando desde las TIC

Si hablamos de revisión, hablamos de responsabilidad, de análisis, de carga moral. Los discursos que señalan la necesidad de que los docentes conozcan sus nuevos roles y los asuman a conciencia, abundan hoy en todos los ámbitos educativos a diferentes niveles.

La pedagogía, ¿cuál ha sido su objeto de estudio hasta ahora? Si revisamos la historia de la pedagogía, su trayectoria como disciplina, nos encontraremos siempre a dos sujetos en interacción, o al menos, presentes en un acto que denominamos “educativo”, el acto pedagógico. El tercer elemento que da gran parte de sentido a ese encuentro entre sujetos, es el saber, o podemos decir también: el conocimiento.

Esta tríada se ha sostenido por siglos, basada en la convicción de que es necesario comunicar conocimiento entre ambos sujetos: el que enseña y el que aprende. Estos roles cada vez más interactivos y compartidos entre alumnos y profesores, son, objeto de estudio pedagógico.

Por otra parte, existen coordenadas en las que se produce ese acto educativo: un tiempo, un lugar. Variables que cada sujeto identifica y define con su propia biografía, con su historia particular y sus recorridos vitales. Variables a su vez que el grupo social relaciona con la construcción histórica, otorgándole una carga de significados particular según la sociedad donde analicemos ese acto educativo.

Pareciera estar todo ordenado en este complejo pedagógico de variables. Sin embargo, nada más dinámico y sanamente caótico.

Las TIC vinieron a demarcar algunos terrenos claves en el acto educativo. ¿Estaba todo dicho en educación? ¿Está todo dicho?

Al parecer la revolución digital remueve la teoría pedagógica y cierne lo accesorio, lo desecha, y reafirma que lo esencial en el acto educativo: la interacción en la tríada docente, alumno, conocimiento, sigue siendo la médula espinal de los procesos educativos. Y desde este principio viejo y nuevo a la vez, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) nos brindan herramientas necesarias para generar interacción educativa con sentido pedagógico.

La cultura de la revisión se ha instalado en las cátedras de pedagogía y no es para menos. Existe por un lado la conciencia de que los cambios sociales generados por la revolución digital inciden directamente en los procesos pedagógicos y los educadores no pueden quedar ajenos a ellos, por otro lado, se percibe que los eternos pendientes de la educación no se han resuelto… ¿Qué define a los procesos educativos de hoy? Mas allá del aumento de los índices de violencia intra escolar (por ejemplo) y de fracaso, cuáles son los desafíos que asumimos como urgentes en los ambientes académicos donde se investiga en educación.

Esta revisión parte del postulado de que la introducción de las TIC en educación permite generar una dinámica de renovación pedagógica, otorgar nuevos sentidos y saldar los deberes pendientes con las nuevas generaciones, que son a su vez las mayores destinatarias de los actos educativos.

Interacción, motivación y sentido, son aspectos gravitantes para hablar de revisión pedagógica. Sin ellos, seguramente los actos educativos que se produzcan en el ámbito institucional o fuera de él, serán actos inútiles y torpes.

Sería bueno revisar lo que se ha investigado sobre cómo los promueven las TIC aplicadas a la educación: nuestras representaciones nos generan la imagen de una intensa interacción facilitada por las TIC, lo mismo pasaría con la motivación, y cuál es el rumbo del "sentido" (hablando de actos educativos mediados por tecnología?
¿Siguen teniendo sentido los actos educativos prescindentes de TIC? ¿Cuáles? ¿En qué contexto?

Si pudiéramos comparar los índices de interacción y motivación generados por la simbiosis educación - TIC, con los mismos índices pero en procesos educativos divorciados con las TIC...
¿cuáles serían los hallazgos?

Por curiosidad y sin ánimo de relativismos, incluso no tengo claro si valdría la pena invertir tiempo comparándo esas dos realidades.

Hoy sale en las noticias que el creador de Microsoft asegura que en 5 años, Internet barrerá a la TV... (aunque pienso que esto sucederá en dos o tres años)... entonces... ¿la escuela seguirá impermeable a este impacto? lo dudo.